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阅读是财富——北京二中语文组长的读书教学经
作者:范锦荣    文章来源:科研处    点击数:    更新时间:2017-7-10

编者按:《北京文科“状元”上的是怎样的语文课》推送后,很多读者希望看到更多北京二中的语文教学经验。十多年来,在语文教学上,北京二中打通课内和课外的界限,源于语文教研组长范锦荣老师对读书与语文学习的认识。教师的言传身教,再加上课程化、专题化的实施,北京二中的语文教学已经形成了自己的特色。这篇文章在范锦荣老师为学生作的“阅读是财富”的讲座稿基础上编辑而成,经作者授权推送。文章推荐了很多书,也介绍了很多与读书相关的教学方法。暑假要来了,这是一篇暑假书单,更是一篇富有教学启发的励志文。

阅读是财富

| 范锦荣

如果有人问我,你为什么要读书,我觉得这是一个很难回答的问题,就像有人问你,为什么喜欢喝茶,为什么喜欢看足球……如果非要回答,这是一个形而上的答案:缘自于习惯。

然而,阅读的习惯不是天生的,必须依靠后天养成。如果没有良好的阅读习惯,人的一生就会失去书籍这个良师益友。而当你一旦喜欢读书,你就会体验到阅读的乐趣。

书是作者个人精神世界的展现。很多人将读书喻为结友。我个人认为读书是认知世界的窗口。每个人的经历有限,视野有限,足迹有限,生命的时间有限,但在读书中,这些“有限”都可以化为“无限”。在读书中,我们可经历上下几千年,我们可以任想象自由驰骋,就像一个演员可以饰演任何角色,感知任何阶段、任何人物的经验。从中汲取知识开拓视野丰富情感陶冶情操使我们的精神境界得到提升。

朱光潜说:要想培养纯正的文学品位,必须从读诗开始。诗的生命的延续是靠解读诗的人的,解读者生生不息,诗就会生生不息。那么,书籍也是这样,一代代人读《红楼梦》,读《三国演义》,读鲁迅、沈从文、张恨水、老舍、朱自清、张爱玲、萧红、钱锺书、林语堂、曹禺……其作品就会代代相传,读出每个时代的人的认识。

当代作家毕淑敏说,“阅读让我们知道天地间很多奥秘,而且知道,还有更多奥秘不曾被人揭露,我们就不敢用目空一切的眼神睥睨天下。……你在书籍里看到了无休无止的时间流淌,你就不敢奢侈,不敢口吐狂言。自知是一切美好的基石。当你把他人的聪慧加上你自己的理解,恰如其分的轻轻说出的时候,你的红唇就比任何美丽色彩的涂抹,都更加光艳夺目。”

阅读的过程是与作者交流、对话的过程:你有一种思想、我有一种思想,彼此在交换的过程中获得愉悦与满足;在阅读中积累、丰富人生体验,丰富个人情感,获取真知灼见,获得启示与和提升。

我们可以这样说:阅读缘自人的本性,就像呼吸一样自然,就像吃饭睡觉一样必须。沿着名著名篇一行行字句,在文字中跋涉,我们仿佛踏着大师的足迹,解读深邃的思想,领悟美妙的语言,聆听生动的故事,体验心灵的交融。那是多么美妙的时刻呀。

我的阅读小史

除学业之外,读什么书,是没有一定之规的。

我个人比较喜欢思想深刻的作品,人物传记、回忆录和文化论著。

人物传记如《巴尔扎克传》《司汤达传》《托尔斯泰传》《尤金·奥尼尔传》《川端康成评传》《老舍评传》。此外还有自传。如尼采的《瞧,这个人》,周作人的《知堂回想录》,胡适的《胡适自传》,英国作家D·H劳伦斯妻子的《不是我,而是风》,奥地利作家茨威格回忆年轻时与文学、艺术大师们交往的《昨日的世界》。还有评传,如倪默炎的《中国的叛徒与隐士》、许凤才的《浪漫才子郁达夫》、韩石山的《徐志摩传》、葛浩文的《萧红传》,还有写诗人海子的《扑向太阳之豹》。

我喜欢读的文化论著有:林语堂的《吾国与吾民》,贺雄飞的《犹太人之谜》,傅佩荣的《哲学与人生》《孔子九讲》,《王立群读<史记>》之汉武帝,柏杨《丑陋的中国人》,美国学者鲁斯·本尼迪克研究日本文化的论著《菊与刀》……

不容否认,我的读书也受到社会和周围人的影响。

记得我读英国托马斯·哈代的作品是在20世纪80年代末。那时中国较早介绍的电视连续剧《卡斯特桥市长》,后来我买了陆续出版的哈代的全部译本《苔丝》《无名的裘德》《还乡》等。80年代末张爱玲、沈从文作品开始在内陆研究盛行,我买了全套的作品来读,并在学校开设了选修课。2007年李安导演拍摄了电影《色·戒》,又引发了读张爱玲作品热,电视连续剧《金锁记》《半生缘》《倾城之恋》以及由高虎、辛柏青主演的话剧《红玫瑰白玫瑰》都是流行、时尚的文艺形式,引得“张迷”们一波又一波的热潮。2009年7月又出版了《小团圆》以及唯一的一部写游历台湾的散文集《重访边城》。让人们从更新的角度认识张的作品和人物。

我受同学影响而喜欢上的作家有英国的威廉斯· 毛姆。上大学时一位同学说他的《月亮和六便士》“特好”,在京城的书店就没见到过。一次偶然的机会,我在烟台的齐鲁书社买到此书,读了以后非常喜欢。由此而引发又读他的《刀锋》和其他作品。我也把这位作家的作品介绍给了学生。

我的阅读也受学生影响。我的学生介绍让我读了旅美作家卡勒德·胡塞尼的小说《灿烂千阳》《追风筝的人》。年级里引起了一阵胡塞尼热。我们了解了政治、动乱不断的阿富汗人民的宗教、百姓苦难的生活。并且在虚拟课堂写读书笔记交流,评议。最后结集出版了学生读书笔记《会思想的苇草》。

2003年,我们第一次开设研究性学习课时,一位男学生,沈从文“研究性学习”主力。他对沈从文的了解比我们老师还丰富,为同学、老师介绍新书《比我老的老头》(沈从文的侄子黄永玉著)。

将读书融入日常教学

我的职业是语文教师。我认为,学语文,首先要培养学生读书的习惯和兴趣。我的读书爱好和习惯自然而然地也影响了我的学生。当然,学生的阅读也在影响着我。

人们都说兴趣是最好的老师。我说读什么书也要凭自己的兴趣。男生喜欢体育、军事、政治、科幻、太空探秘等内容,可以找相关书籍来看。女生喜欢唐诗、宋词,就抄写、背诵,积累了大量诗词。

对于学生而言,阅读有广义与狭义的区别,也有“自选”与“要求读”之分,更有个性与从众心理之别。但阅读量越大,知识面越宽,这一点是没有疑问的。

我在教学中常常遇到的现象是:不会做数学、物理题,觉得是丢人的事,可不知道一本书,不明白一个历史名词、不懂中国传统文化知识却并不觉得怎样。 生活中也常有这样的误区:以为读书、看杂志是在看闲书(当然纯消遣性的阅读不在这篇文章讨论之列)。

阅读会使每个人的精神面貌、言谈举止发生巨大的变化。为了这巨大的变化,我们每位做教师的,都应该重新认识阅读的价值!读书与学习的关系是自然而然的。因为系统地阅读,是形成知识链的必经之路。

我们开设阅读课,为学生开列书目,给学生留出时间读书。我们还用专题教学的形式打通课内和课外。

我们开设了先秦诸子选题、史传文学专题、鲁迅专题等20多个专题教学,充分满足了学生的个性化需求和兴趣爱好。

比如有很多学生都喜欢毛泽东的诗词。年级有50位学生参加了研读毛泽东诗词和论文的选修课——“伟人诗魂”。在这个课上,同学们背诵、鉴赏了大量毛泽东诗词,完成论文写作。我的学生,还有的喜欢清代纳兰性德的诗、南唐后主李煜的词、日本历史、文化……我在讲课时,都给他们机会交流读书的心得。

我们把课内教材和读《史记》等史书结合了起来开设专题教学。高中必修学段一中有《史记·游侠列传》,初中时还学过《史记·陈涉世家》,选修的篇目是《信陵君窃符救赵》《鸿门宴·项羽本纪》。我们就用专题教学的形式,组织学生阅读相关篇目之后交流讨论如下话题:“战国四君子”比较,司马迁的帝王思想,游侠的历史,侠与士的精神实质,等等。

再比如,到了必修学段二,我们会学到《谏伐匈奴书》,这也是《史记》中的选篇,老师会将有关匈奴的篇章《大宛传》《匈奴传》等篇章介绍给学生选读,了解大宛国历史,了解张骞出使西域13年的经历。在选修阶段“史传文学”中继续学习《汉书》选篇,研讨苏武在匈奴19年不改信念的经历。还要对比中行说、李陵在匈奴的经历,探究“信念与意志铸就大漠孤魂,威逼利诱难撼铁骨中心”论题等等。  

我们的阅读课,形成了学生的读书习惯,培养了读书兴趣,鲁迅作品自不待言,钱书、林语堂、张爱玲、沈从文、余秋雨、周国平、村上春树、渡边淳一等等作家都是学生偏爱的。

我们还教给学生阅读的方法。寻找个人兴趣点,拓展阅读。如:

学《面朝大海,春暖花开》,读海子及诗歌。

学《边城》(节选),读沈从文的《从文自述》。

学《祝福》,读鲁迅和他的作品集《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》;还可读评论集《鲁迅其人》、《鲁迅其书》。

学《林黛玉进贾府》,读《红楼梦》;刘心武解读《红楼梦》选篇;周汝昌《和宝玉对话》。

学《花未眠》,读川端康成小说《舞女》《雪国》,《川端康成评传》。

学《鸿门宴》,读司马迁《项羽本纪》《高祖本纪》《留侯世家》《廉颇蔺相如列传》等诸多篇章。

对比参照阅读。比如作品与传记参互看。

读张爱玲作品,再读胡兰成《今生今世》《禅是一枝花》,评传《胡兰成的今生今世》《平视张爱玲》。

读塞林格《麦田里的守望者》,再读塞林格女友乔伊斯·梅纳德的《我曾是塞林格的情人》。

读克鲁亚克《在路上》,再读《垮掉的一代》评论专辑。

读《罗丹的故事》,再读关于他的学生克洛黛尔的传记《一个女人》。

学中国古代小说专题,可以读《聊斋志异》《镜花缘》《儒林外史》。

学红色经典专题,可以读《林海雪原》《红岩》《青春之歌》。

学西方现代小说专题,读奥地利作家卡夫卡的《变形记》、哥伦比亚作家马尔克斯的《百年孤独》,美国作家梭罗《瓦尔登湖》等。

每个专题下都有很多著名的篇目可读,语文课只是打开这扇门,学生可以在进门之后尽情徜徉……

读书与每个人的未来相关

良好的表达,源于思维的缜密条理,也源于丰富的知识积累。写作是思想表达思想的重要渠道。阅读就是最重要思维训练和知识积累的途径。例如我们的高一作文题目“行走在诗词中”,要举大量的诗词、古人经历。如果没有一定量的诗歌积累,也就无法写好这个题目。我们的高二学段作文测试题“论嫉妒”,就有学生在写作中列举孙膑与庞涓的事例、诸葛亮与周瑜的例子说明论点,然而对有些同学而言,这样运用材料真是想也想不到的,因为他读书少,根本不知道这些历史资料,写文章只好空发议论。

思想是作文的灵魂,阅读是维护写作的根系和血脉。形成思想、认识基于大量阅读。阅读和写作的关系就是如此紧密!

 

温儒敏教授在《文笔不是作文教学的第一要义》中说:

多读比多写能更有效的提高写作能力。因为写作主要属于信息输出行为。多读则能够不断增加信息量,改变知识机构。阅读可以拓展学生的视野,丰富想象力,提高分析概括能力,下笔时思维更加活跃。

阅读还可以获取大量写作素材,词汇量大增,语感形成……阅读量增加,与写作水平提高成正比。所以教师应当特别重视阅读,鼓励阅读,尽量扩大学生的阅读面,知识面。无论用什么教学方法都应当读写结合,大量阅读,适当练写这是写作教学的基础。

我对作文训练的教学理念一直是,作文应当被看作是对学生有兴趣、有爱好和有心理需要的能力训练。实践证明,无论哪一次写作,都可以显现出学生们在课外的阅读积累和阅读兴趣。

还有一种“阅读”,就是迈开我们的双腿,行万里路,走向自然,走向山川大河、人文的胜地,读社会,读自然,读民风、民俗、文化。

我们学校开展游学活动,把读书与寻访结合起来。比如,我们的语文老师组织高一学生开展游学活动“江南水乡文化之旅”,把鉴赏诗文、读书、亲历人文古迹结合起来。在游学活动前,我们读过的诗文有:易中天《读城记》,俞平伯、朱自清同题异文《桨声灯影里的秦淮河》,叶圣陶《苏州园林》,姜夔《扬州慢》,李白《送孟浩然之广陵》,杜牧《寄扬州韩绰判官》《遣怀》《赠别》《扬州三首》,郑板桥《扬州》《吴越春秋》,徐凝《忆扬州》,韦庄《过扬州》,陈羽《广陵秋月对月即事》,谈迁《二十四桥》,梅尧臣《平山堂留题》,苏辙《平山堂》,杜甫《解闷十二首》,王建《夜看扬州市》,苏轼《谷林堂》。借助游学实践,将阅读与体验相结合,给学生留下了深刻的记忆,提升审美能力,陶冶性情,涵养心灵,提高文化素养,是水到渠成的事情了。

关于读书,我也常常给学生一些忠告。比如,流行的不一定适合你。如网络写手、美女作家的作品等等。要学会筛选,特别是那些缥缈、虚幻而无明确主题的作品,容易使自己的文章也虚幻化。书,没有必须读的,只有喜欢读的。依据兴趣,广泛阅读,读多了就能分辨出优劣,分辨出自己喜欢的和不喜欢的。要读名著,他们是千百年来,大浪淘沙的结晶。

其实,读书还关乎人的修养。黄庭坚说:“士大夫三日不读书,则义理不交于胸中,对镜觉面目可憎,向人亦言语无味。” 愿每一个人在阅读中,享受读书的乐趣,感受心灵的滋养,获取一生都享用不尽的精神财富。

作者简介:范锦荣,女,北京市特级教师,北京二中语文教研组组长,北京市语文学科带头人。从教四十年,始终保持极大的热情和孜孜以求的创新精神。在语文教学改革中不断探索“文学教育”之路,其“课本剧编演”、“创意学诗”和近年来的“专题教学模式”等教学形式已经成为北京二中语文教学的特色。每年都有教学论文发表和获奖。

 

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